大中小學思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2022年底，教育部辦公廳下發(fā)了《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，并公布了大中小學思政課一體化共同體組建情況，要求“自2022年起每兩年為一個周期” “在省級層面打造一批理論與實踐相結合的創(chuàng)新性研究型工作平臺”。在區(qū)域內(nèi)構建大中小學思政課一體化共同體需要聚焦三個方面，即課程共同體、教學研究共同體和教師共同體。
課程一體化區(qū)域共同體建設
課程一體化是區(qū)域共同體建設的基礎。思政課不僅僅是一門單純的政治課，更是一個課程體系。從內(nèi)容來看，不同學段開設的思政課課程不同；從性質來看，不同學段思政課有必修課和選修課之分；從課程形式來看，思政課包括理論課和實踐課。思政課課程包含的范圍是比較廣泛的，課程一體化共同體建設需要整合不同學段課程，形成合力。
首先，保證本地區(qū)不同學段思政課間的一致性和連貫性。各學段避免相互脫離、各自為政，在保證統(tǒng)一教學目標的基礎上，根據(jù)學生身心特點，循序漸進設計課程內(nèi)容，使思政課既要體現(xiàn)學校和學段個性，又要體現(xiàn)共性，個性與共性相結合。
其次，共同體建設要體現(xiàn)區(qū)域特點，合作共同挖掘區(qū)域內(nèi)有價值的思政元素，如地方紅色文化、革命事跡等，將這些彰顯本土特色、具有親和力、能夠加深學生認同感的素材分層次融入到思政課建設中，分學段從講好中國故事到樹立榜樣意識，從激發(fā)家國情懷到強化政治認同，從提高文化素養(yǎng)到明確初心使命，使思政課更加深入人心，潛移默化地發(fā)揮育人作用。
教學研究一體化區(qū)域共同體建設
教學研究一體化是區(qū)域共同體建設的關鍵。從教學層面來看，思政課教學效果不理想的主要原因就是教與學之間的矛盾沒有真正解決，教師教的內(nèi)容學生不感興趣，教的方法學生不認同，在區(qū)域內(nèi)建立教學共同體的目的就是要科學協(xié)調(diào)教學矛盾，從教學關系、教學內(nèi)容、教學方法三個方面，建立科學合理的教學體系。
首先，建立“教師主導、學生主體”式的教學關系。在教學過程中，科學認識教師與學生對立統(tǒng)一的矛盾，挖掘和促進教與學間統(tǒng)一的一面，發(fā)揮兩者的不同作用，避免發(fā)生對立，使教師與學生在平等的基礎上，調(diào)動教與學的積極性、主動性，促進教學良性發(fā)展。
其次，設計“理論與實際相結合”的教學內(nèi)容。思政課是一門說理性很強的課程，需要對馬克思主義理論、當前國家政策、中共黨史等進行理論講解，有時難免抽象、枯燥，學生不容易理解和產(chǎn)生興趣。這就要求思政課要與時俱進，與學生實際需求相結合，與當?shù)丶t色文化相結合。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生受網(wǎng)絡信息多元化沖擊，出現(xiàn)思想困惑，思政課教師要深入分析當前熱點和學生感到困惑的問題，通過理論解讀幫助學生擺脫思想困惑，樹立正確價值觀。另一方面，以當?shù)厣鐣Y源和紅色文化為依托，帶領學生走出課堂，在觀察、體驗、服務社會的過程中，使學生對課堂講授的理論知識更加理解和信服。
最后，運用“傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代科技相結合”的教學方法。傳統(tǒng)講授在思政課教學中具有不可替代的重要作用，但教學中應多運用互動式、案例式、啟發(fā)式、提問式等方法，讓學生參與到課堂的同時提升思政課的獲得感。同時，網(wǎng)絡信息化時代，新媒體、新技術為思政課教學方法改革提供了更多可能。思政課網(wǎng)絡教學平臺的應用、VR虛擬課堂的搭建等，通過新技術突破傳統(tǒng)課堂的局限，帶給學生沉浸式體驗，讓思政課“動”起來、“活”起來。
教師一體化區(qū)域共同體建設
建立教師一體化區(qū)域共同體，首先要提升教師主動參與的意愿。從思想上提升教師的責任感、使命感和合作的意識，認識到區(qū)域共同體建設的重要性和必要性，從而在主觀上認同并愿意參與進來，積極推動區(qū)域共同體的建設。
其次，建立區(qū)域內(nèi)教師資源共享平臺。區(qū)域內(nèi)各校、各學段的思政課教師可以共同搭建集體備課平臺，面對面地進行研討，將本校有特色的教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗和教學方法分享出來，建立資源庫，供其他思政課教師借鑒，從而縮小不同學校和學段間的教學差距。同時，區(qū)域內(nèi)還應當建立共同研修平臺，依托當?shù)匮行藁亟M織系統(tǒng)學習，邀請知名專家、學者對本地思政課教師進行有針對性的培訓，組織教學名師、獲獎教師、優(yōu)秀教師等分享經(jīng)驗和心得，通過研修提升本地思政課教師的綜合能力。
再次，加強區(qū)域內(nèi)教師互聯(lián)互通。組織片區(qū)跨校聽課、評課，教師間開展座談會，進行跨校網(wǎng)絡問卷調(diào)查等，多種方式加強區(qū)域內(nèi)教師間的合作。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，應充分發(fā)揮新媒體新技術優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡教學平臺，整合形成思政課案例庫、圖片視頻等素材庫、不同學段的題庫、優(yōu)秀教案和課件資源庫、優(yōu)秀示范課程庫等，教師通過網(wǎng)絡能夠獲取更多教學參考資料，提升思政課課程質量。
最后，鼓勵跨校開展教學研究。教而不研則淺，研而不教則空。將不同學校、不同學段，甚至不同專業(yè)的教師吸納到課題組開展研討，能夠從不同角度對思政課改革提出建議，從而豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。將研究成果在區(qū)域內(nèi)共享并轉化為具體行動，落實到本地各學校思政課教學中，必將提升思政課教學總體效果和吸引力。
思政課建設是為國家培養(yǎng)時代新人的重要渠道，大中小學思政課一體化區(qū)域共同體建設必須在區(qū)域內(nèi)以課程為基礎、以教學為關鍵、以教師為保障，三個要素形成合力，才能最終強化思政課教師的綜合能力，提升全區(qū)域思政課的育人實效。
（作者單位：牡丹江醫(yī)科大學）