紅色資源是中國共產(chǎn)黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。其所蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)核與高校思政課程教育功能一致。將紅色資源融入思政課程教學(xué)中，能夠充實(shí)思政教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮對青年大學(xué)生的價值引領(lǐng)和道德教化等積極作用，賡續(xù)紅色基因，厚植愛國主義情懷和集體主義情感。鑒于紅色資源在國家現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮的引領(lǐng)力和凝聚力等價值，需要思政課程教師創(chuàng)新紅色資源與思政課程融合教學(xué)模式，如體驗(yàn)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式等。
構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式
紅色資源是不可再生、不可替代的珍貴資源。思政課程教師可抓住傳統(tǒng)節(jié)假日時間點(diǎn)，結(jié)合思政課程教材內(nèi)容、社會熱點(diǎn)新聞等要素，以一段文字、一個熱點(diǎn)視頻或者節(jié)日活動場景呈現(xiàn)思政教學(xué)情境。針對理論性極強(qiáng)的思政教學(xué)，教師融入紅色資源元素，在升華知識點(diǎn)內(nèi)涵的同時，確保思政教育與紅色資源更加形象化、具體化。在此過程中，思政課程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，從傳統(tǒng)灌輸式思政課程教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式教學(xué)。教師肯定學(xué)生在思政教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動反思?xì)v史、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，明白當(dāng)前美好生活的來之不易。需要注意的是，并非所有的紅色資源皆能夠被開發(fā)為思政課程體驗(yàn)式教學(xué)情境，需要教師結(jié)合地方實(shí)際，融入當(dāng)?shù)丶t色資源，為構(gòu)建思政體驗(yàn)式教學(xué)模式提供可靠保障。例如，江西地區(qū)高校教師講解革命初期、革命進(jìn)程時，分別借助井岡山起義、南昌起義紀(jì)念館和紅色故都瑞金等紅色資源，創(chuàng)設(shè)本土化、特色化思政教學(xué)情境，幫助學(xué)生生動、全面了解當(dāng)?shù)丶t色歷史發(fā)展脈絡(luò)；青島地區(qū)高校可與一戰(zhàn)遺址博物館等紅色歷史文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，聯(lián)合打造以紅色資源、革命文物保護(hù)為主題的優(yōu)質(zhì)思政課程，彰顯思政課程教學(xué)情境的紅色底蘊(yùn)。這種模式讓思政教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的連貫性，突出校本特色和思政教學(xué)情境活力，旨在讓學(xué)生將思政課核心內(nèi)容與紅色資源有機(jī)融合，同時獲取知識和情感，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)知行統(tǒng)一的效果。
思政課程教師還可通過研究高校歷史文化資源數(shù)字平臺、數(shù)字檔案館、智慧校史館中的理論資源，提煉紅色校史經(jīng)典案例，構(gòu)建紅色資源與本校思政教學(xué)融合的資源庫。隨后，教師借助AR、VR等技術(shù)還原其中的紅色歷史場景，讓靜態(tài)的紅色資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思政教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與思政課程教學(xué)的體驗(yàn)感。教師可利用視頻錄制、剪輯等現(xiàn)代科技手段，制作紅色資源融入思政課程教學(xué)的微紀(jì)錄片等，豐富思政教學(xué)的視覺化材料，使得思政課程教學(xué)更加生動、立體；借助紅色動畫、非遺文化宣傳短視頻、紅色主題游戲、思政教育短視頻、微課等多媒體教學(xué)手段，調(diào)動大學(xué)生聽覺、視覺等多感官感受紅色故事，置身紅色歷史事件場景中，增強(qiáng)文化自信，提升對建設(shè)現(xiàn)代化國家、傳承優(yōu)秀紅色文化的認(rèn)同。
構(gòu)建探究式教學(xué)模式
紅色資源涵蓋豐富的物質(zhì)載體和寶貴的精神財富，能夠?yàn)樗颊n程教學(xué)創(chuàng)新提供多維視角。教師可以圍繞紅色資源設(shè)置開放性問題，實(shí)施問題導(dǎo)向、師生互動等探究式教學(xué)模式，助力大學(xué)生厘清紅色資源發(fā)展與傳承的歷史邏輯，提升自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與批判性思維。據(jù)此，思政課程教師明確構(gòu)建問題探究式教學(xué)模式的邏輯，應(yīng)以開展研究性教學(xué)為基礎(chǔ)。教師將紅色人物故事、歷史事件等融入教學(xué)中，豐富教學(xué)案例，提升思政課程教學(xué)的吸引力；尤其應(yīng)鼓勵大學(xué)生參與井岡山精神、南昌起義、古田會議、秋收起義、盧溝橋事變、黨的十一屆三中全會等重要精神和重大事件的研究，增強(qiáng)學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)和研究能力，使得學(xué)生深入了解紅色文化。在此過程中，大學(xué)生結(jié)合符合時代發(fā)展的思想政治理論知識，分析和掌握紅色文化內(nèi)容，記憶更為深刻，在提升自身文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為成長為復(fù)合型人才、增強(qiáng)探索精神，從事文化傳承、思政教育等工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。而后，教師設(shè)置開放性問題，如“中國共產(chǎn)黨取得革命勝利有哪些原因？請從歷史和現(xiàn)實(shí)角度進(jìn)行分析”“紅色資源融入思政教育的價值有哪些？請聯(lián)系生活實(shí)際說明”等。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過自主查閱資料、小組討論等方式回答問題；教師明確問題解決的標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合思政專業(yè)知識、紅色資源傳承現(xiàn)狀等進(jìn)行思考，使得學(xué)生正確、深入理解紅色精神的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力、深度思考能力等。之后，教師對學(xué)生的成果分享進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生總結(jié)思政和紅色資源相關(guān)知識的能力，在全面積累知識的基礎(chǔ)上，具備對現(xiàn)實(shí)問題的辯證思考能力。
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
紅色資源融入思政課程教學(xué)實(shí)踐具有持續(xù)性，需要教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，及時檢驗(yàn)思政理論教學(xué)成果，提升紅色資源與思政融合育人實(shí)效性。思政課程教師主要通過模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項目演練和社會實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生在不同現(xiàn)實(shí)場景中解決問題、提升知識價值的能力。
由思政課程教師和其他專業(yè)教師結(jié)對，與輔導(dǎo)員、各學(xué)科專業(yè)帶頭人，以及企業(yè)技術(shù)人員等組成教學(xué)團(tuán)隊，綜合考量學(xué)生生活、紅色文化的當(dāng)代價值、思政教學(xué)思想和技術(shù)發(fā)展趨勢等要素，確保思政教學(xué)與社會發(fā)展之間密切聯(lián)系。同時，教師團(tuán)隊共同完善對學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋知識理解、實(shí)踐能力與情感態(tài)度等，明確考核學(xué)生的方式，包括隨堂作業(yè)、周測驗(yàn)、期中考試、大項目等，及時了解學(xué)生對紅色歷史的掌握程度、對紅色文化發(fā)展的反思能力，以及對不斷更新的思政課內(nèi)容的篩選能力。之后，教師組織知識競賽、紅色故事宣講大賽、經(jīng)典誦讀、“紅色文化+思政”微電影拍攝等活動，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行思政教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在思政課程教學(xué)中的主人翁意識。
教師在思政課程教學(xué)中融入不同主題的創(chuàng)業(yè)項目演練形式，讓學(xué)生完成紅色旅游項目計劃書、地方紅色文化宣傳方案等，讓學(xué)生自由組成小組，靈活選擇線上查閱資料的方式，結(jié)合思政課知識自由表達(dá)對項目的看法，在思想碰撞和交流中進(jìn)一步理解紅色資源內(nèi)涵。在此過程中，教師運(yùn)用線上和線下相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生及時反饋，全程助力學(xué)生優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐成果。教師還應(yīng)拓展思政課程教學(xué)陣地，組織學(xué)生前往紅色旅游基地、當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館、愛國主義教育基地進(jìn)行參觀和調(diào)研，了解文旅等相關(guān)產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展對紅色資源和思政教育的需求，以實(shí)踐報告的形式提交社會實(shí)踐成果，學(xué)生根據(jù)報告中的數(shù)據(jù)調(diào)整創(chuàng)業(yè)項目計劃書等，提升項目演練實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。(王飔雨）
（作者系黃河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授）